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守望成长 静待花开

静下心来读书 潜下心来育人

 
 
 

日志

 
 

开心阅读  

2011-02-07 13:44:54|  分类: 教法学法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      为增强学生的知识储备,拓宽学生的视野,提高其语文素养,近二年来,我校以校本课程《开心阅读》为依托,想方设法敲开学生课外阅读的兴趣之门。下面是我们在这方面的一些做法或者说感想。

 

课外阅读,贵在得法

 

【内容摘要】

广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。要真正提高孩子的阅读能力和语文素养,我们应及时加强阅读方法的引导,使孩子学会读书。

精读、略读和速读这三种常见的阅读方法分别反映了阅读的深度、广度和速度,是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧,我们必须要让孩子掌握并灵活运用。其次老师还要注重引导孩子养成良好的读书习惯——记读书笔记。在不同的年级向孩子介绍不同的记读书笔记的方法,即摘抄型、批注型、感想型和评价型等四种读书笔记的写法。这样循序渐进才会有真正的收效,否则只会让读书笔记流于形式。阅读不同的的书籍,孩子可以根据自己不同的阅读习惯,采用不同的阅读方法,才能真正做到读写能力的提高,最终达到提高语文素养的目标。

【关 键 词】    课外阅读   精读    略读    速读    读书笔记

 

广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。《语文新课程标准》提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。九年课外阅读总量应在400万字以上。一、二年级能积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”

目前,随着素质教育的深入开展,老师和家长都意识到了培养孩子课外阅读的重要性,再加上生活水平的提高和学习环境的改善,适合孩子们阅读的课外书籍很多很多。许多家长利用休闲时间带孩子逛书店,和孩子一起阅读,有的家长即使自己没有时间,但只要是孩子说买书,就会二话不说地掏钱,有的家庭的书柜甚至可以说是一个小小的图书馆,适合孩子阅读的书目可谓是琳琅满目。这种课外阅读的热情让我们老师感到欣慰。但是通过调查研究,我们发现,有的孩子对课外书只是走马观花式的粗粗看一遍,阅读只停留在读文字的基础上;有的孩子读一本书,则“蜻蜓点水”般的只截取自己感兴趣的地方读一读;有的则只看开头或结尾,虎头蛇尾,收获甚小;更有甚者,凭着一时的兴趣,书买回来了,却束之高阁,白白的浪费。这样,孩子们买的课外书多,读的课外读物也并不少,阅读能力却未见提高,究其原因大多是阅读方法不对,他们往往是一味追求书中惊险、离奇的故事情节,一门心思看“热闹”,从不认真去想“门道”。 由此可见,喜欢读书、爱读书并不代表就会读好一本书。要真正提高孩子的阅读能力和语文素养,阅读方法的引导起着至关重要的作用。所以当孩子阅读时,我们应及时加强阅读方法的引导,使孩子学会读书。

(一)课外阅读的保障——良好的读书方法

俗话说“读书贵在得法”,没有方法或方法不当的读书,其效果只能事倍功半。曾国藩曾指出读书之法:“不同之书,区别对待,应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。”为了使孩子学会读书,老师需要引导孩子们掌握几种最基本的读书方法。

1.精读法。精读是培养孩子阅读能力最主要最基本的手段。所谓精读法,就是要细读多思,反复琢磨,反复研究,边分析边评价,务求明白透彻,了解于心,以便吸取精华。朱熹在《读书之要》中说:“大抵读书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以省得尔。”例如在阅读我校的校本课程《开心阅读》第六单元《向生命鞠躬》时,为了让孩子体会生命的伟大,我在引导孩子阅读《向生命鞠躬》一文时,就采用了精读法。我们不仅通过反复读文,了解了文章中的一只蚂蚱为了获得生命的自由而至死挣扎的壮举,而且还细细咀嚼文中的遣词造句,段落安排,更重要的是我还引导孩子反复品读文中描写蚂蚱为挣脱草杆永不放弃的憾人场面。所有的这些阅读,使得孩子深深的了解了,无论是人还是动植物,生命都一样重要,谁都不可以轻言放弃。

2.略读法。这是一种粗略读书的方法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。阅读时可以随便翻翻,略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句,弄清主要观点,了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾,所以重点看标题、导语或结尾,就可大致了解,达到阅读目的。例如在指导孩子阅读《小学语文学习报》时,我们常常引导孩子根据不同的知识点有针对性的阅读。另外对于一些篇幅较长,故事性较强的童话故事的阅读也适合采用略读法进行阅读。

3.速读法。这是一种快速读书的方法,即陶渊明提倡的“好读书,不求甚解”。可以采用扫描法,一目十行,对文章迅速浏览一遍,只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度,扩大阅读量,适用于阅读同类的书籍或参考书等。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的孩子只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会孩子根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。例如在精读完《向生命鞠躬》一文后,我还推荐孩子们速读了本单元中安排的另外几篇关于“生命”主题的文章《不死鸟》《赶路》《别踩了这朵花》等等,这样,孩子们对于这一单元的主题了解得更为透彻,生命的意义也悄然在孩子们心中生根、发芽。  

精读、略读、速读三大阅读方法分别反映了阅读的深度、广度和速度,是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。阅读既有深度,又有广度和速度,才能真正提高阅读的效率。

(二)提高课外阅读能力的关键——记读书笔记

   课外阅读方法的灵活运用可以使孩子读更多的书,但我们课外阅读的最终目标是为了提高孩子的读写能力,提高孩子的语文素养。如果说在平时的阅读中获取的信息,光靠我们用脑子记下来,所得是非常有限的。俗话说:“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”。由此可见,课外阅读除了要让孩子掌握读书方法,还要让孩子养成读书记笔记的习惯。

读书记笔记要根据不同年龄的孩子采取不同的方法,这样循序渐进才会有真正的收效,否则只会让读书笔记流于形式。我校在校本课程《开心阅读》的阅读中,老师在不同的年级向孩子介绍不同的记读书笔记的方法,即摘抄型、批注型、感想型和评价型等四种读书笔记的写法。

对于低年段的一、二年级的孩子,我们主要以画记摘抄型的读书笔记为主,尤其是在一年级初始阶段,我们老师首先始终坚持和孩子一起阅读,然后引导孩子勾画出好词好句,并讲解好在哪里,最后手把手地教孩子怎样摘抄更美观,更实用;同时我们还通过各种形式和家长沟通,取得家长的支持,使得孩子在校,在家都能有个引导者,从而养成好的读书习惯。      

对于中年段的三、四年级的孩子,我们则主要采取摘录批注法写读书笔记,即除了摘抄文中的好词句外,更主要的注重阅读感悟了。我们引导孩子在阅读时,随时写出自己对整篇文章的感悟,还有对某个段落、某句话或某个词语的感悟。古人云:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”意思是说,每个孩子在阅读每一篇文章时,总会有不同的感想,所以我们老师要引导孩子勇敢地把自己的想法表达出来。这样给学生一个自由发挥的空间,让他们灵动的思想自由地翱翔在“学海”“书海”之间,阅读的兴趣和效果就可想而知了。

对于高年段的五、六年级的孩子,我们除了采用摘抄法、批注法、更多的是采用的评价感想型的记读书笔记的方法。因为这时候的孩子,已经有了一定的阅读能力,也有了一定的思想,所以我们要在此基础上给孩子一个高度,而不能简单满足于摘抄,批注。例如五年级的孩子,我们注重引导孩子写心得体会,鼓励孩子针对自己的阅读材料经常写日记或读后感,要求用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。而对于六年级的孩子,我们除了要求写心得体会外,还注重拓展写书评,内容侧重于对材料中的人物形象的评价以及文章表达方法的优劣等等。

总之,读一读,圈一圈、划一划,想一想、抄一抄,写一写,是我们记读书笔记的不同的方法,阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。这样才能真正做到读写能力的提高,最终达到提高语文素养的目标。

 

【参考文献】    《语文新课程标准》

                 校本教材《开心阅读》

                《走进新课程》

 

 

依托校本课程,提高阅读实效

 

【内容摘要】

苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”而根据本校对学生的课外阅读情况调查结果,发现学生的课外阅读情况不容乐观。本文将从校本教材、校本课堂、校本活动三个方面,谈谈如何以校本课程为依托,提高课外阅读的实效。

【关键词】  校本课程   校本教材   校本课堂   校本活动   课外阅读实效

 

温总理从去年在走进课堂后的讲话,到今年在全国教育工作会议讲话中都讲到了一个关键词“教育教学质量”,与此同时,随着考试与评价制度改革的进一步推进,注重学生成长过程和全面发展的考核机制也正在形成。在这种大环境中,如何狠抓教学质量,全面提高学生素质成为了我们一个必须研究的课题。那作为语文学科,怎么才能提高教学质量,让学生拥有较高的语文素养呢?苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”几年的课改经验也告诉我们,单靠课内的教学是远远不够的,而必须让课内阅读和课外阅读有机的结合起来。但根据对本校学生的课外阅读情况的调查结果看,发现学生的课外阅读情况不容乐观,主要存在以下几个问题:

1、阅读内容单一。

小学生课外都在读哪些书?从调查中得知,学生读文学故事类的书籍比较多,全校三个年段的平均值为65%。通过和学生交流,学生在看这类书时,又比较倾向于有故事情节的浅显易懂的小说、童话、寓言,在阅读时带有消遣性。其次阅读娱乐性的书兴趣比较大,这类书中多数是卡通漫画,而作为高年级的学生竟然还有43%的学生钟情如此。而科普军事和历史读物的却少得可怜,三个年段的平均值为17%,中年段学生仅5%。可见,学生课外阅读内容比较单一,不会正确选择课外读物,阅读面非常狭窄。

 2、阅读时间偏少。

阅读时间的充实是阅读量的保障。从调查中得知,学生的阅读时间偏少,阅读时间大多在半小时之内。每个年段都有家长和学生认为没时间读书,尤其在高年段中体现更加突出,有10%的家长认为没有时间进行课外阅读。

3、缺乏阅读后的交流。

萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”由此可见,思想交流的重要,对于课外阅读而言,交流也是至关重要的。但从调查中发现学生缺乏阅读后的交流。低年段的学生知道与他人交流的仅仅占调查人数的8%,而懂得交流最多的高年段也只占调查人数的36%。

以上这些问题不得不引起我们的深思,该如何保障学生的阅读时间、让学生在阅读中不偏食、阅读后会交流,提高课外阅读的实效性呢?下面我将从如何“以校本课程为依托,提高学生课外阅读实效”,来谈谈本人的一些想法和做法。

一、校本教材----提高课外阅读实效的保障

我们曾做过很多的校本课程,经验告诉我们,如果要让校本课程落到实处,必须要有课时和教材的保障,教材可简,如纲要式,教材也可详,如课本式。鉴于此,我校以校本课程为依托,开发了相应的校本教材---《开心阅读》。这一套教材无论从内容的安排、题材的选择,还是质与量的把握,我们都做了非常细致的安排,力求让学生在阅读时有兴趣,不偏食,真正落实课外阅读的实效。在内容和题材上我们主要做了如下的补充:

(一)文学读物的补充

在我们的课外阅读调查中,发现学生文学阅读量的减少或丧失,正因为如此,作为一个语文老师的我很敏感的感觉到,学生普遍存在一定的语言缺失,尤其口语表述的词汇量在减少,语言的驾驭能力在不知不觉中退化。语言的缺失是值得警惕的,它会影响孩子们表述内心、认识世界、沟通交流人际情感。同时,阅读的缺席也容易引起接受方式的单一,造成人文精神与情感的缺失。特别是幼小的孩子不能过早接受信息垃圾,与没有感情的电脑、电子游戏为伍,因为在一些游戏里有着不少以好玩的形式出现的暴力。正因为如此,在《开心阅读》这一教材中,我们从以下三个方面对学生的阅读的文学读物进行了必要的补充。

1、国学经典:瑞典汉学家高本汉指出:中国学生在低年级里,必须背诵几种大部的经典,并须熟记历代名家所作几百篇的文章和几百首的诗歌。一个外国汉学家都知道国学经典诵读的重要,何况我们这些教孩子们语文的老师呢?因此,在我们这本教材里,安排了《三字经》、《弟子规》、《论语》片段、经典文言文、唐诗宋词等经典国学的诵读。《三字经》在低年段完成,《弟子规》在中年段完成,《论语》片段和经典文言文安排在了高年段,唐诗宋词按照低段五言、中段七言、高段同题七言和宋词进行了安排。。

2、现当代诗歌:无庸置疑,当代学生中存在这样一个普遍的现象:宁可读小说散文等现当代文章,也不读现当代诗歌。而诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界,具有强烈的情感性和深刻的启示性;诗歌又具有强烈的节奏感,能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程,对学生有天然的感召,因此诗歌容易被学生接受。假如我们语文教师能够让学生明白诗歌的文体特点,改变学生的阅读习惯,提升教师自身的修为,指导学生读诗、写诗相信不是一件难事。因此,在教材中我们也安排了比较经典的现当代诗歌。现当代诗歌以名家名篇为主,比如冰心、普希金、泰戈尔等等,当然还安排了一定量的儿童诗。

3、科普读物:科普读物的重要作用在于培养孩子的科学素养,而轻视科普读物的出版无异于拿孩子的未来开玩笑。而将科学文学化、形象化、生活化的一些科普读物也被我们编写进了这套教材,比如《森林报》、《人体的学问》《我们爱科学》等,以此促进孩子的阅读。

4、不同体裁的儿童文学作品

儿童文学是一个美丽的大花园。根据我们编写前对不同年段学生的调查,特在不同年段安排了不同体裁的儿童文学作品,低段读绘本读物,中段读童话,高段读儿童小说。

(二)教材拓展的补充

1、以单元教材为线索组成若干主题,学生自行挑选阅读内容。比如我们根据二年级的语文教材的几个主题单元,就在《开心阅读》中安排了“大自然奇观”、“观察与发现”、“有趣的动物”等主题。

2、选择单篇课文拓展阅读。在小学语文课本里有许多经典的课文,在编排时,我们以单篇带整本的方式在每个年级都安排了整本书的阅读,如《安徒生童话》、《三国演义》、《草房子》等。另外,对课文中难读懂的课文我们采用了在校本教材中出现同体裁的文章,让学生通过举一反三的阅读,突破课内的重难点。

二、校本课堂----提高课外阅读实效的途径

    校本教材的编写作为语文教材的有利补充,给提高课外阅读实效提供了坚实的保障,那校本课堂就成为了提高学生课外阅读实效的一个重要途径。为提高其实效性,我在教学目标和教学理念上给校本课堂有新的定位,并尝试出了几种较好的教学模式。

(一)校本课教学目标:“双基”不是校本课堂的核心目标,能力的训练应该是核心。因此,过程与方法、情感态度价值观的分量应适当提高。

(二)校本课教学设计理念:校本课堂与语文课堂的教与学的方式有实质性转变。校本课堂是真正的主体性课堂,应让学生发自内心地热爱课堂,让学生真正地当家作主。

(三)尝试的几种教学模式:

1、班级读书会

班级读书交流会是本课程的主要教学模式,在我们实施的过程中,总结出了猜读法的新书推荐、人物形象辩论会、信息交流沙龙、问卷调研报告会、读书心得发布活动、团队合作读与写等多种形式。班级读书会的教学目标与课标有密切联系,低段以激发兴趣为主,中段重方法的指导与运用,高段重观点的表达,没有一味的停留在书本内容的回顾上,注重了感悟、积累与运用。

2、综合实践课

在教学中,我们借鉴综合实践活动教学模式组织主题阅读交流活动,活动的开展从以下几步进行:(1)学生根据教师提供的主题讨论确定阅读书目;(2)分组课外阅读;(3)组内交流讨论;(4)合作完成实践练习,比如创编作品或手抄报等;(5)展示评比。

3、自主学习模式

此种教学模式适合高年段学生的学习。如果是白话文的学习,可以让学生先自己读通读懂课文,然后提出一两个甚至更多的关键性的问题帮助理解,还可以背诵精彩的句段甚至全文。在反馈时,师通过问题的检查以及读书笔记的查阅,了解学生自主学习的效果。诗词和文言文的自主学习,要求不高,可以不求甚解,只要孩子们熟读成诵,通过竞赛或情境的创设,给孩子们表演展示的平台。

4、先学后教模式

此种读书方法适合中高年级学生,在教学时,先揭示阅读任务,然后强调重点难点,提供一定的阅读指导,再完成教师的命题,这些命题一般为引导理解内容的纲领性的问题,以检测自学效果。在学生小组互助解疑的基础上,教师再组织全班研讨难点问题,最后再次以说、写的方式进行实践练习,组内互相批改作业。

5、阅读问题整理课

对于科普文、译文、文言文的学习,可以采取阅读问题整理的形式开展活动。操作模式是让学生提前分散阅读,在书中作批注或圈点,之后在书友队内研讨批注和圈点的内容,队长在黑板上板书队内遗留问题,最后教师组织并参与全班解答各队疑难。

三、校本活动----提高课外阅读实效的平台

《开心阅读》的活动设计是以学生语文学习的直接经验与感受为基础,在活动中,鼓励学生发现学习和生活中的问题,并有目的地搜集资料,能与他人共同讨论;能结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得;在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题;能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作,全面提高语文综合素养。校本活动,为提高课外阅读实效提供了许多的平台。

校本活动的设计主要以“三会”“三赛”“两评”的方式展开。“三会”即故事会、佳作欣赏会、读书报告会;“三赛”即朗读赛、速读赛、读写知识赛;“两评”即读书笔记展评、手抄报展评。每次的活动,都设定一定的奖项。学生通过这些活动不仅提高了阅读的兴趣,更重要的是在一次次的活动中学生的语文素养得到了进一步的提高,能积累许多优秀的古诗文,能在交流中灵活的运用自己阅读时的积累……

 

不管是校本教材的编写,还是校本课堂的尝试、校本活动的开展,我们都力求以校本课程为依托,提高学生课外阅读的实效,让孩子们阅读兴趣越来越浓、阅读的习惯越来越好、语文学习能力越来越强,让孩子们拥有一个书香浸润的童年!

 

 

敲开课外阅读的大门

 

【摘要】在小学语文阅读教学中,课外阅读对学生起着极重要的作用,但现在的课外阅读的形式多,可实效性却不怎么明显。虽然花费了大量的时间和精力,但收效甚微。学生课外阅读实效性缺乏的根本原因是缺少评价和回应机制。笔者旨在通过科学的阅读评价,激发学生课外阅读的兴趣和热情,指导学生课外阅读的方法和策略,培养学生课外阅读的习惯和能力,让每一次评价都成为学生课外阅读的一块“敲门砖”,敲开课外阅读的大门。

【关键字】课外阅读   评价   回应

 

语文课标明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。对于孩子来说,阅读的益处是显而易见的,正如美国著名的潜能开发专家杜曼所说:“除了阅读,我不知道还有什么教育方法比它更有效。”在小学语文阅读教学中,课外阅读对学生起着极重要的作用,语文课标中还提出小学生课外阅读总量应不少于150万字。因此以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博览,并把课堂教学同课外阅读紧密结合起来,成为了提高小学生语文阅读能力的一条必由之路,老师们也正如火如荼地进行着。但当我们静下心来反思我们的课外阅读时,却发现课外阅读的形式多了,可实效性却不怎么明显。虽然花费了大量的时间和精力,但收效甚微。经过研究和分析得出,课外阅读的实效性缺乏的根本原因是缺少科学的评价和回应机制。没有了积极有效的评价,学生的课外阅读兴趣的激发,方向的引导,成果的展示等各种因素就无法激活,故课外阅读的实效性就大大降低了。

要想运用评价这块“敲门砖”,敲开课外阅读的这张大门,就要构建科学、简便、易操作的评价体系,由学校、家庭联手对学生的课外阅读最大限度、最大范围、第一时间、积极地评价和回应,这样才能既激励他的信心和阅读兴趣,又培养学生课外阅读的习惯和能力。

 

一、关注学生的现有水平,实施分层性评价

首先为了使我们的评价更具有针对性,根据新课标的要求及低、中、高三个年段学生的发展特点,确定各自评价的重点。低年级的评价内容主要是读书的兴趣和习惯,教师要通过评价最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。经历了低年级的起步阶段,中年级的阅读评价则侧重于学生对阅读方法的掌握,教师应通过评价来指导学生阅读的方法,培养学生课外阅读能力。对于高年级的学生,教师不仅要关注阅读能力的提高和足够的阅读量,更要关注阅读的效果和学生独特体验的表达。

其次在学生阅读评价中,要既关注了学生的共性,又关注了学生的差异性,对同年龄段的学生,也要实施分层评价。学生可以根据自己的阅读能力和阅读量的不同,参加每学期的“阅读之星”的考级,阅读之星共分三级,学生可通过考查获得一级阅读之星、二级阅读之星、三级阅读之星,每个级别都有相应的评价内容,既有量上的规定,又有质的规定,从阅读登记本、古诗背诵、自主阅读积累、阅读测评四项内容来考级,平时的阅读兴趣和参与阅读活动的积极性为参考分。阅读测评以书面考试为主,根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目,每个月举行一次,给学生发放相应的“阅读考级证书”,学生如有进步,可进一步申请高一级的“阅读之星”。这样,给了学生一个明确的努力方向,让学生能不断进步。

 

二、尊重学生的主体性,落实宽容性评价

课标指出,“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受,体验理解和价值取向”,正所谓“一千个人读《哈姆雷特》,就有一千个哈姆雷特。”所以,学生在阅读活动中,由于自身的生活经验、社会阅历的不同,往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩,对于学生的独特感受,我们就应该珍视学生独特的感受和体会,给予呵护和包容。另外,课标还强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读。”所以,我们评价学生阅读能力的好与差,是不应该在较短的时间内作评价的。因为,在正常的情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价,势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花,如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价,给学生更多的时间和空间,让学生去阅读,去思考,去讨论,去体验和感悟。

 

三、重视学生阅读的形成过程,实施形成性评价

阅读能力的形成,不是一天两天的事,它是学生在学习语文的过程中,不断吸取,不断积累,不断感受和体验的过程,对阅读能力的评价,我们不仅要关注其结果,更要关注学生阅读能力的形成过程。只有把触角伸向学生的阅读过程,才能使他们的课外阅读更为深入、有效。

1、阅读时间和阅读量

课外阅读的第一个任务,就是让学生看起来,首先要保证学生每天阅读的时间和数量,学生要达到阅读量,养成每天阅读课外书的好习惯是非常重要的。为了落实这一任务,保证一定阅读时间和阅读量,学校要规定固定读书时间,一般为校内半小时,校外半小时,校内读由老师每天组织学生晨读和午读,并巧妙截取零星的时间,如“课前两分钟”等,小时小用。校外提倡学生每天在家自主阅读或亲子阅读,并发放《阅读登记表》,由家长督促签字。这张阅读登记表,每天由学生、家长进行一次评价,每周由老师进行一次评价,每个月班级进行一次总评。(阅读登记表见附录1)

2、阅读内容

在为学生选择课外读物时,首先根据孩子的年龄特点和个性特征,由老师帮助学生挑选必读和选读的书目,再由学生根据自己的喜好,进行广泛的阅读。对于不同的年级段,老师的推荐有所不同,低年级主要是推荐浅显易懂的图画书,童话故事,科幻等拼音读物,旨在培养读书兴趣。到了中年级,就要开始选择一些优秀、经典的名著和科普文来阅读。到了高年级,要求学生尽可能大的扩大自己的阅读面,自主的选择一些有益的读物,并能大胆表达自己的阅读感受,由此达到、并超过课表所要求的阅读量。

3、阅读兴趣和态度

课外阅读的兴趣和态度是学生持续阅读的动力,因此,在每天的《阅读登记表》中,我们加入了“阅读态度”这一栏,由家长评价和学生自评相结合,评价采用“五星制”,通过阅读态度的评价,让学生学会自己管理自己,充分发挥阅读的自主性,另外,让家长参与到其中的评价,不但让家长更多更好地了解自己的孩子,从而帮助、支持孩子,更使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。除此以外,还要让家长定期分享孩子的阅读心情,由老师布置学生与家长交流的内容,并要求家长做出回应,进一步激发学生的阅读兴趣。

4、阅读方法和效果

    课外阅读不但是要求学生爱读,还要求会读,能在课外阅读时,发现好词好句,学会读书写作的方法,并运用到自己平时的说话和写作中去。低年级要求会用学过的和喜欢的方式阅读,并把好词好句积累在阅读登记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动,能认真、主动地写批注、摘抄优美句段,写读书笔记。到了高年级,除了以上要求,还要求能围绕阅读主题,收集、整理阅读资料,并写出自己独特的阅读感受。老师可以通过对以下措施,教给学生阅读的方法,促进学生阅读能力的发展,并通过评价加快学生阅读成果的转化。

①利用校本课程和阅读指导课教导读书方法

以校本课程和阅读指导课为依托,让学生学习掌握各种阅读方法,把教材变为学材,如选择不同的阅读形式:从自主阅读、延伸阅读到互动阅读。强化基本读法的训练:从大声朗读、小声读到在心里读。指导读的方式训练:从精读、略读到速读阅读等。教会学生记读书笔记:从在书上划记优美词句、写内容、做摘记到同伴交流、续编故事、表演故事等。引导学生写话练习:从按课文填空、仿写句子到自创等等,教师及时评价和回应,养成学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

②阅读反馈表。

为让学生坚持课外阅读,持之以恒地自觉融入书海中,督促学生阅读。要求学生每读一个故事就在书上划记喜爱的词句,让学生每天填写《阅读反馈表》,读完整本书后再填写“整本书阅读反馈表”,由老师统一展评、发奖。以此达到读有所思、读有所获的效果。

③读书笔记展览。

“记”是读的强化,读的深化。为使读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地,认真、逐渐教给学生记读书笔记方法,让学生做好读书笔记,以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。对做的好的读书笔记,及时给予表扬奖励,并向校橱窗推荐、张贴,激发了同学们的热情,同时也向全校展示了班级风采,增强了班级自信心、凝聚力。

 

四、开展读书活动,实施激励性评价

小学生的年龄特点决定了他们对于课本以外的活动总是很感兴趣,只有孩子对阅读发生兴趣时,才会积极主动的去阅读,不会觉得枯燥无味。通过活动来检验课外阅读,不仅能使学生保持对课外阅读的兴趣,还能更好的深化课外阅读的效果。

1、读书实践活动

在班级里就适时开展丰富多彩的读书活动,活动主要以“三会”、“三赛”、“两评”的方式展开,“三会”即故事会、佳作欣赏会、读书报告会;“三赛”即朗读赛、速读赛、读写知识赛;“两评”即读书笔记展评、手抄报展评。班级读书活动的开展既是对学生读书的一种督促,也是一种激励。在丰富多彩的读书活动推动下,增大学生的阅读量,提高口头表达、阅读理解等能力,同时也能让更多的学生投入到课外阅读活动中来。

2、建立借书制度,检查阅读反馈
  为了营造好的阅读氛围,很多班级开辟了读书角,但是很多学校和班级缺少评价,使读书角成为空置。要督促学生阅读,学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书,就发一张“阅读卡”或自己制作“小书签”,学生读完后必须填写好,方可再借一本书。上面要学生填写作者、主要内容、精彩片断、好词好句、感想等,这就督促学生借了书就得认真看。每周进行一次“优秀读书卡”或“小书签”评比,并进行展示。

3、签订《阅读合同》

在家庭阅读方面,还可以指导学生与家长制定《阅读合同》,以学生喜爱的玩具、外出游玩、做家务事等作为奖惩方法,督促学生在家完成课外阅读,并定期进行反馈,对于完成合同的学生,老师予以奖励,并评选出“书香家庭”。

4、成果展览

学生在广泛阅读的基础上有非常大的表现欲望,对于学生在活动中的成绩、“阅读之星”的考级、阅读登记本和阅读登记表的评比等等,老师要充分利用黑板报、学习园地、图书角、班报等阵地,及时地来宣传和回应学生的课外阅读成果,这样才能进一步激发学生的阅读兴趣。

五、建立评价档案,进行总结评价  

成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的总结性评价方法。它主要收集、记录学生自己、教师、同伴或报刊杂志做出的评价的有关材料以及学生的作品、信息。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力的方式。它将学生在课外阅读活动的点点滴滴收集起来,成为学生课外阅读成长的见证,而这一评价,也需要家长的大力支持和配合。

以上的各种评价方式,环环相扣,只有在具体实施中不断摸索、不断实践和改进,把每个环节做细做效,阅读评价才能充分发挥应有的激励和改进功能,有效地促进学生阅读兴趣和阅读能力的提高,顺利地敲开课外阅读这张大门。正如海尔集团总裁张瑞敏所评论的那样:“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

【参考文献】

1、  苏赫姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.2005

2、  崔鸾.学习《语文课程标准》深化语文教学改革(上).课程·教材·教法,2002

3、  自主学习学与教的原理和策略.华东师范大学出版社2003.4

 

附录1:《阅读登记表》 

阅读日期

阅读内容

(书目、故事名)

阅读时间

(分钟)

阅读态度(5   )

自评

家长评

周一(   月   日)

 

 

 

 

周二(   月   日)

 

 

 

 

周三(   月   日)

 

 

 

 

周四(   月   日)

 

 

 

 

周五(   月   日)

 

 

 

 

周六(   月   日)

 

 

 

 

周日(   月   日)

 

 

 

 

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