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日志

 
 

走近大师 感悟语文(转守候阳光)  

2009-05-30 13:19:31|  分类: 教育宣传 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——全国第七届青年教师阅读教学精品课观摩活动感悟

晚秋十月,金风送爽;滕王阁下,群英荟萃。红土地上的英雄城——南昌,迎来了数年一度的全国小语盛宴——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动。作为一线的语文教师,笔者又一次有幸参加了这样的观摩学习活动,享受了多名特等奖获得者的精品课,见到了我国小语届的泰斗——崔峦同志,并聆听了他对大赛中涌现出来的最佳课例的精彩点评以及有关“语文的概念”“目前小学语文教学的现状”及“如何教语文”的专题讲座,对照自己平时的语文教学及本校的语文教学现状,不少地方有茅塞顿开的感觉。由于现场人较多,笔记记得不是很完整,只把专家讲话的要点稍做整理与自己听课的点滴感悟一并写出,在此与各位老师分享。

 

一、  小学语文是什么?

建国以后几部小语大纲以及“新课程标准”都讲得很清楚,小语的目标是“指导学生正确学习和运用祖国的语言文字,使他们有正确的‘听、说、读、写’能力”随后又增加了“发展智力”“发展思维”“培养良好的学习习惯”的要求;2001年又提出了“三维目标”。不管发生了什么变化,我们要“坚定‘语文’不放松,任你东西南北中。”,要夯实基础,促进发展,促进“实”与“活”的统一。它们是永恒的,又是最基本的教育经验。前几年,人文观在语文教学中曾一度占了主导地位。如今,相对于语文教育的人文功能,现在的语文教学更强调它的学科“工具性”的作用。

 

二、小学语文要“教”什么“学”什么?

教科书是最基本的、最小的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容。小学六年里只教十二本教科书是不成的。阅读一定要“增量”。早在1956年,教育部就发过“关于指导小学生阅读少儿读物”的指示。在克林顿时代,美国曾掀起一场大阅读运动,他们的孩子,平均每人一个假期要读40——50本课外书。而在我国,孩子平均阅读量却少得可怜,阅读世界是一片贫瘠。这样的情形又如何能期望培养出高水平语文成绩的下一代呢?我想到现在我们各年级的语文教师还有一个任务,就是要教会家长和学生本人,如何创造条件培养课外阅读兴趣和能力。这学期一开学,我就鼓励并指导学生家长给孩子买适合他们阅读的课外读物,为孩子的阅读提供物质条件。目前为止,我班学生已长期订课外书百余人次,开学来光去书店买全套〈〈中国少年儿童百科全书〉〉的学生就有20余人。上课前就布置学生有目的地去查看学习有关资料,上起课来衔接就更顺利了。学生作起文章来也有话可说,说得到位。

语文无非是个例子。我们的教学要在“用”字上下工夫,依据年段要求,从语文提供的语言材料出发,找准方向,进行有序的,持续的训练。这样看似平常,做起来却需要老师尽心竭力。拿识字、写字来说。老师要教给方法,利用特点识、记字,巩固识字,逐渐培养成主动识字和良好写字的习惯,这要通过老师多年的培养。要紧紧围绕年段目标来进行我们的语文教学。这一点我也有较深的感悟。前些年,我一度狠下工夫抓了写字教学,学生的学习行为习惯变得很顺,其他的问题都迎刃而解。

 

     三、小学语文教学存在的问题

1、年级目标含糊。

任课教师在实际教学中对如何落实第一学段、第二学段、第三学段的行动不到位。低年级字词教学不扎实,会导致中学、大学错别字连篇,字不规范。中年级的重点在加强理解词句和段的阅读教学;高年级应着重抓篇的教学,领悟文章的基本写法。

想想自己前些年刚从高年级下来教中年级,也是年级目标含糊,以为孩子字词都会自学,忽视了巩固第一学段字词基础的教学,禁不住大抓篇章教学,以弄清文章的重点段落和课外延伸为主,一节课下来,自己累得一身大汗,学生却懵里懵懂,收效不大,实是事倍功半。

2、阅读教学找不准起点,抓不住重点

有的课,表面看来一帆风顺,轰轰烈烈,好象什么问题也没有,实际上空洞无物,问题很大。教师在课堂上低估了学生的能力,一味地细剖、深挖,在生已领会的情况下还一直提问题,喋喋不休,浪费了大量的有效时间,真为孩子痛心。语文教学的起点应抓住学生的“奋悱”之处。“奋”心触其意还未解其意;“悱”未能清楚地表达出来。这是学生学习的困境。那么,教师怎样捕捉呢?可让学生自学,质疑,全身心地投入到共同学习之中,80﹪的内容学生会懂,只有20﹪的内容是他们不懂的,就是重难点。千万不可问得太多太碎,使语文课堂始终在原地踏步徘徊。要提高教师和学生学语文的幸福指数。有的教师不理解其精髓,为了使自己的公开课“成功”,就在课前为“预设”的问题大“卧底”,学生字,解句意,读课文,然后在课堂上有模有样地表演,看上去一帆风顺,实际我们并没有看到学生的学习从不会到会的过程,这样虚假的课是绣花枕头——一包草芯,是语文教师的悲哀。

 

 四、小学语文如何教

教学要在阅读的过程中逐渐培养学生的阅读方法。如词语教学,教学生这样解词:查字典、联系上下文、调动生活积累。引导学生在表达上的作用,辨析词语、分辨词的感情色彩、怎样用关联词,养成积累的习惯。又如句子的教学,教给理解句意的方法,言外之意,弦外之音,体会句子表达的精妙。教师要精心设计画龙点睛的、牵一发而动全身的问题,想方设法加以点拨,达到让生在自读自悟之下能摘到桃子的境地。

 

下面以本次大赛中获得第一会场特等奖第一名的南昌市百花洲小学教师周明玉执教《地震中的父与子》的片段为例:

请生以喜欢的方式自读课文,想两个问题:1、这里发生了一件什么事?2、这是一对怎样的父与子?(从整体的高度切入课文,引导学生明确阅读任务:抓课文的主要内容。)

师:这是一场怎样的大地震?

生:突如其来的。

师:你还从哪里读出了这是一场大地震?

生:昔日欢声笑语的校园,如今变成了……

师:这就是地震带给人类的伤害。(师请生看地震的图片)

师:这样的地方,就叫——

生:废墟。

师(换一幅):这样的情形,就叫——

生:爆炸。

师(再换一幅):这样的碎片就叫——

生:瓦砾。

师(又换一幅):这样的动作,就叫——

生:砸。

师:对。“砸”,注意读平舌音。请跟老师读:“砸——砸——砸——”老师在黑板上写它,请同学们跟老师一起书空……(利用多媒体展示课文中的生活场景,巧妙地设置情境,引出了一组词并关注它:废墟  爆炸  瓦砾  砸……该解释的解释,该读准的读准,该书写的书写,简洁而又明快。)

师(继续):面对地震灾害,人类显得很渺小,可就在这样一对父子身上,发生了怎样的一件事?

生:父亲安顿好了,不是自己休息,而是赶来救儿子。

师:结果呢?

生:他不但成功地救出了自己的儿子,还救出了儿子的14位同学。

师:很好,你读得非常认真!如果能加上时间、地点,就完整地概括出了文章的主要内容了。(在周老师的循循善诱下,学生自然

迅速地抓住了课文的主要内容并成功地用完整的语言表达出来了。其学习方法的传授巧妙隐藏于简单但却是深思熟虑的问题中,似涓涓雨露,润物细无声!原来名师就是这样教学的。)

 

再从方法上说,阅读要教给学生不同文体的阅读方法。如何质疑问难,教给朗读、默读、复述技能,还有为了不同目的而阅读的方法。如精读课文的目的是从语言到内容都必须全面把握、深入理解,略读课文的目的是了解文章大意。本次有教师执教的《猴王出世》上得很好,比精读还精,但遗憾的是教师教得辛苦,学生也学得辛苦,整体印象并却没有到位。略读课文可用“四遍读”的方法来教。第一遍解决字词。每课肯定有几个不易读的字、词,教师通过检查、提问、指导来解决。第二遍解决读通、读顺。难以读通、读顺的地方,学生互相检查。第三遍读抓主要内容。许多课都抓主要内容,但都没有抓到位。其实大多数学生都不能用几句话准确地地抓主要内容。各种类型的课文主要内容怎么抓,要找出规律。学生叙述时若有困难教师不断帮助提醒,形成规律。第四遍做一点提高。对美的、好的句段,欣赏性地读一读,探讨探讨。不宜用分析、抓重点词句的办法处理略读课文。专家对略读课文的处理意见既简洁又独特,是值得我们好好参照的。

速读、浏览的能力是现代化社会必须具备的一种能力。学会一目十行地读,有出口成章的本事。小学高年级要教给学生这种速读的本事,提高阅读能力,增加阅读量对初中的学习很有帮助。再之学生要学会记笔记、学会读书、看报。很多学生到初中、高中成绩掉下来,就是因为不会听、记重点,不会列提纲,知识面狭窄,思维受局限。

这些习惯的养成都对孩子今后发展的培养非常重要,比欣赏文章要重要得多。学生学会了这些本领,就得到了“捕鱼的网”,得到了“点石成金”的方法,会终身受益。这也是解决了我们的语文教育归根结底是要培养将来能适应社会的有用人才的问题。专家真是想得深又看得远啊!

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